「学习日语」农村中学日语口语教学中存在的问题

随着社会经济的发展，日语的重要性显得更加突出，学习日语并运用日语进行口头交际已成为社会的需要。下面小编为大家带来了农村中学日语口语教学中存在的问题及相关内容，供大家参考。

农村中学日语口语教学中存在的问题

1 目前农村日语口语教学存在的一些问题

第一，学生的学习信心不足，缺乏学习动力。

农村的学生不像城里的学生，他们很少出远门，见识的世面少，更很少同外国人打交道，平时也没有可以练习日语口语的日语学习角，这造成农村学生学习日语先天的劣势，另外就是对日语口语学习缺乏明确的目标和正确的态度，久而久之，容易有一种自卑感，导致自信心不足，缺乏学习动机。

学习动机是一种学习的冲动及渴望，也是决定日语口语学习成败的关键因素，但由于农村中学生缺少相应的资源优势，所以农村中学生对日语口语学习动机普遍偏弱，缺乏学习兴趣和热情，对日语口语的重要性认识不足，所以缺乏内在的学习动力。

第二，学生对日语口语学习难度估计过大，怕开口说不好有伤自己的面子。由于农村教育资源的相对短缺以及农村中学生心中的自卑感，导致很大一部分农村中学生认为自己根本不可能把日语学好，觉得日语太难了，他们对日语口语教学缺乏一个正确的认识，在自己的观念里认为自己不可能把日语口语学好。

而且平时在一起玩的都是和自己一样土生土长的农村孩子，他们平时一起玩耍、一起学习，互相之间都会进行较劲，互不服输，如果要是说出的日语不好，怕被身边的同学取笑，所以就缺乏主动性，丧失了一次次的机会，最后已经习惯不再开口说日语了。

第三，教师日语口语水平不高，教学方法不当。

大多数的日语教师使用的是语法教学法，循规蹈矩按照教学大纲的内容把日语语法结构分解开来进行讲解，不重视口语教学。因为本身农村日语教师口语水平较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量较少，严重阻碍了学生口语交际能力的培养，违背了语言是人类社会交际的工具这一本质和出发点。

另外，很多日语教师缺乏日语教学改革的信心和主动提高自身教学水平的热情，不能及时更新自己的教学观念，一味固守传统的教学模式，教学方法单调乏味，这样就很难激起学生的学习兴趣，这也是农村中学生学习日语的一个致命伤。学生如果这只是学会了几个单词，会做一些题，这样就离教学的目标相差甚远，因此，教师要挖掘自己的问题，积极进行改正。

2 解决农村中学日语口语教学问题的对策

针对农村中学生日语口语教学存在的一些问题，总要想出一定的对策，努力改善农村日语口语教学，真正帮助学生更好地提高日语口语水平。

第一，首先要营造一个良好的教学环境，建立适合学生进行口语训练的学习氛围。

农村的孩子大都有个天性，那就是比较淳朴善良、活泼好动，但同时也有很多同学性格比较内向，不善交际，不敢在课堂上表现自己，更别提是在那么多人面前开口说日语了。这种情况下教师应该努力营造出一种宽松和谐的教学环境，可以在课堂上建立类似城市聊天室的学生集体活动场所，适当配备一点设备，如电视机、录音机等，引导学生积极打破自我封闭的心理状态，消除学生的畏难情绪。

教师在这样一个开放活泼的环境中，应当扮演好其课堂组织者和引导者的角色，引导学生积极打破自我封闭的心理状态，通过提供开放的交际环境给学生带来讲话的自由性，可以让学生用不同的方式进行交流，比如说让学生互相进行提问，或者与其他同学进行辩论，还可以通过讲笑话、猜谜语、模拟情境等方式进行口语训练，这些方式会极好大激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱学习。

第二，要改善农村教学条件，增强师资队伍建设。

由于农村整体经济发展水平的落后，所以农村中学日语口语教学设施短缺，要提高农村日语口语教学水平，国家和政府就必须先为广大农村中学提供相应的教学设施，努力改善日语教学条件，为学生创建真实的语言训练情境。另外教育部门应该大力支持和鼓励优秀的日语教师到农村去教学，并相应提高他们的工资待遇和生活条件，逐步提高农村中学师资队伍的整体教学水平，学校也应该组织教师进行培训，为他们提供更多的学习机会，真正提高他们自身的文化水平和学科素养。

第三，教师要给予学生正确的引导，多鼓励和赞赏他们。

在教学中，教师的作用显得尤为重要，所以教师应该严格要求自己，本着对学生负责、对教育负责的态度为学生做好榜样，给予学生正确的引导，鼓励学生在课堂上以及课后多进行口语方面的训练。

另外学生在学习的过程中难免会出错，这个时候，老师要做的不应该是批评学生，而应该多多鼓励，在纠错的时候也要注意方法，千万不能打击学生的积极性，而对于学生取得的进步，一定要及时地进行赞赏，也许一个鼓舞的眼神就能让学生感到一种成功的喜悦，极大地激发起他们的积极性，更加热爱日语口语学习。

浅谈农村中学日语口语教学

一、初中日语口语教学存在的问题

1. 传统教学的影响

教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣;“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂;作业以笔头作业为主，口头作业明显较少，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。

2. 缺少日语交际氛围的影响

课堂上部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

3.重视程度不够的影响

在农村，许多学生及家长认为，学习日语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量日语学得好坏，大家都未对日语有足够的认识，教与学只停留在词汇、语法和语言点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。

二、提高学生口语表达能力的策略

1. 日语教师需提高自己的专业素质

日语教师的口语水平对教学质量的优劣、学生外语水平的高低有着很大的影响。所以说，日语教师要想教出好的成绩，培养出优秀的学生，必须时时对自己的专业知识进行“升级”，常常对自己的口语水平进行“优化”。

2. 在日语课堂上创设语言环境，培养学生训练口语的兴趣

(1)教师要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。课堂上要让学生对教师有一种亲近感和信任感，同时，教师要面带笑容，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说日语的积极性，感受语言的魅力，让学生有想说日语的欲望。最重要的是，在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语，如“good”“wonderful”“excellent”等，让学生体验成功的喜悦，增强他们的信心，培养训练口语的兴趣。

(2)创设民主、宽容、和谐的口语交际环境。教师要注意保护学生发言的积极性，在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或指责。这样必然挫伤学生说日语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说日语。为了鼓励学生，要向学生说明这样一个事实：每个说日语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少。

3. 采用灵活多样的教学方法，丰富训练内容

灵活多样的教学方法是提高和保持日语口语课堂有效教学的重要策略，日语教师要多思、多变教学方法，改进和提高教学方法，激发学生对口语学习的兴趣。

(1)要求值日生用日语作值日报告。每堂课前安排值日生用日语作值日报告，营造一个浓厚的日语学习氛围，起到日语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。

(2)学唱日语歌。学唱日语歌对训练节奏感有很大的帮助，而且符合学生的心理。通过学唱日语歌曲，学生的语言和思维引起共振，增强了流畅感、节奏感，口语就更加自然流畅、准确。值得注意的是，教学生学唱日语歌时要遵循“先易后难”的原则，先教我们国内的日语歌，再教通俗易懂的外国日语歌，尤其与教学内容同步的歌曲更好。

(3)在课堂上进行师生互动、生生互动的口语活动。在新课标下，师生互动和生生互动的教学环节必不可少，教师要明白每节课的教学目标。在口语训练方面，师生有哪些互动活动和生生有哪些互动都要在备课时设计好。呈现设计以激发学生兴趣为出发点，多让学生享受成功带来的快乐，从而让学生达到轻松主动接受新语言知识的目的。如在学到有关购物的内容时，教师可以扮演售货员，让所有学生扮演顾客，师生进行对话交流。之后，学生分小组进行类似的对话交流。

浅谈农村中学日语口语教学论文

(一)加强交流与学习，采用新的有效教学形式。

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新模式、新理念。农村中学应加大教改力度，学校应加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的作用，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟学校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派日语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自己的教学特色。

(二)坚持用日语组织课堂教学。

用日语组织课堂教学，对于日语口语教学有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量听、说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。

有的教师总是不敢用日语进行教学，怕学生听不懂，影响教学进度，这样恰恰适得其反。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。

(三)精心设计口语交际活动。

日本心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中日语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声的，只有开口，才能学好，开口是中学生学日语要过的第一关。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。

农村中学日语口语教学　　

1.用日语组织课堂教学

用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。

关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。

2.组织口语活动小组，选择合适的口语素材

学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面地挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：不仅口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

小组活动的素材非常关键，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，要尽量贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的日语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的日语口语水平。

3.开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的双边活动，决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的笑话、游戏、谜语、竞猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且要尽量使用日语，让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

4.帮助学生克服心理障碍，锻炼他们说日语的胆量

在教学过程中，老师会发现，有的学生一旦被叫起来回答问题或进行对话，总是吞吞吐吐，词不达意。对此，我认为教师作为教学的主导者应该像导演在给演员说戏时那样，要给学生做必要的心理辅导，解除他们的心理负担。我的策略主要有如下几点：

用事例和经验耐心地鼓励他们，帮他们说好第一句日语，进而养成用日语交际的习惯。我在口语教学当中发现，许多学生尤其是来自农村的学生和部分女生在讲日语时要么沉默不语，要么声细如丝。

在这种情况下，我向他们介绍了李阳学习日语的事迹及其“疯狂日语”的学习方法，鼓励学生大胆地、忘记一切顾虑地将日语说出口，而且要尽量地大声，要不断地重复。在进行诸如How are you? I'm fine 等简单的对话时，我有意识地组织学生们一遍遍地重复练习，而且一次比一次大声，一次比一次快，有时甚至要求他们集体地进行口语对话。久而久之，多数同学的胆量也越来越大，口语水平也越来越好。