「学习日语」中学日语口语教学模式

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，国与国之间的联系和交往活动更加紧密，日语作为一种沟通交流工具，其作用和地位变得越来越重要，下面小编为大家带来了中学日语口语教学模式及相关内容，供大家参考。

中学日语口语教学模式

1.帮助学生克服语言知识障碍

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此，我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音和语句重音、音的省略和同化、连续以及不完全爆破、语调等。

如果学生不注意这些情况，而是自己想当然地读，随心所欲地读，那么当听到正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。为此，要求学生正确掌握读音规则和语音、语调，教师更要把好语言知识关，培养学生正确的语感，让学生认清在日语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连续、音的省略以及不完全爆破等变化的语音知识。

第二，　要充分利用语境，　正确理解词义。引导学生理解和掌握词汇，注重构词法、兼类词、多义词、同义词、反义词、同音词等的学习和积累。这样可以扩大学生的词汇量，也为快速记忆生词提供了有利条件，词汇学习要边学边记，按读音规则记忆的单词不易遗忘。

在听力理解过程中，特别是同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。

第三，熟悉表达不同功能的句型和结构。由于社会对语言的约定俗成性，人们在不同的场合对不同的对象使用的话语不尽相同。熟悉和了解一些常用的套语，我们就可以迅速确定说话人的身份、职业、所在场合，并且明白说话人的意图。

因此，要学习日语语言国家的一些生活习惯、社会文化、禁忌习俗、风土人情、体态语言等等。希肋于我们正确使用语言。如：“I　lost　your　cat”，这句话，有的人会觉得无关紧要，但是有的人会觉得发生了一件大事，因为“cat”是一种宏物，把它弄丢了，是一件很遗憾的事。所以，社会背景、文化知识都是能否正确理解讲话人真正含义的关键因素。

第四，克服综合理解的障碍。听力的最终目的是达到对句子、篇章等综合理解。前面所说的克服语音、词汇和结构等障碍都是为了此目的而做的铺垫，但是仅有这些良好的基础而没有一定的听力技巧仍很难提高综合理解能力。

有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词、单句上，结果一篇100多词的文章，考生自己感到听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象;有些学生一遇到生词就停下来苦思冥想，甚至把所听到的内容心译成汉语，这些不良习惯都会影响昕的质量。所以，在指导学生听力训练时。应

让学生养成抓重点，抓整题理解的好习惯，这才是克服综合理解障碍的关键。

2.注意听力技能的训练

听力考试不同于笔试，录音放过后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在正式听录音前，就要求学生先弄清楚试卷结构及答题要求，同时要善于在题与题的录音间隔时间里，迅速浏览问题及选项，从中捕捉有用的信息，这样就可以使听具有针对性。

此外，学生还应适时适量地做笔记，因为听力录音有一定的语速及次数的要求.如果听完之后再做题，就会顾此失彼。在听较长的对话或独白时，尤其如此。因此，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样，才能使听更具实效。

如：数词可用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分记录。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起;听对话和短文时要抓主旨大意，切忌因一、二个词话而忽视全文。

中学日语口语教学的必要性

1. 学校应转变教育理念，创造良好的口语学习氛围

学校应改变应试教育的理念，尽量配备好齐全的教学设备，给学生创造良好的语言学习环境。虽然口语考试并未纳入到中考中，但是学校还是需要重视日语口语的教学，积极开发日语课程资源，尽量导入报刊杂志、广播、网络等资源到初中口语教学中，拓展学生学习日语的渠道，在校内设立日语角，开辟日语园地等，当然，学生家长也要与学校积极配合，帮助和监督学生对日语口语的学习，家长可以在课外时间给学生播放一些日文原版影片，让学生观看日语频道节目，引导学生多听听日语歌曲，多听听纯正的日语新闻报道等。

2. 教师需加强自身口语水平，培养学生口语学习兴趣

因为日语教师的水平决定了学生的日语水平，让学生听到地道、标准的日语是至关重要的，所以，首先，日语教师要自觉地提高自身的日语口语水平，同时，教师还需要更新观念，改变应试教育的主导，把注意力转移到日语口语的教学中来，不断探求新的教学方法和教学理念;其次，要培养学生日语口语的学习兴趣。

在日语口语课堂上，尽量采取情景教学，让学生进行角色扮演，另外，课前三分钟，让值日生采取任意的方式进行日语口语锻炼，如演唱日文歌曲，表演独幕剧片段等。这样不仅能够增加学生学习日语口语的兴趣，还能让学生养成说日语的好习惯;最后，开展课外活动和各种日语竞赛活动。日语教师可以利用西方的各种节日，组织学生举办日语节日活动，还可以每个学期定期举行一次如绕口令、讲故事、朗读、背诵等的竞赛活动，来提高学生日语口语水平及兴趣。

3. 学生要正确对待口语学习，发挥主观能动性

教师无论怎样的教都不能代替学生的学，所以，日语口语问题的解决还是得依靠学生自身。首先，学生要树立正确的日语学习目的，克服学习日语的心理障碍，并善于激励自己。

众所周知，日语是世界通用的语言，国与国之间的交流也大多使用日语，所以学习日语对于国家、自身都是百利而无一害的，而日语口语的学习最重要的是克服心理障碍，敢于开口，在日语口语课堂上踊跃发言，自抒己见，珍惜锻炼机会，踊跃参加课堂活动;其次，强调学生学习的主导作用。勤于背诵，善于背诵，背诵是日语学习最笨也是最有用的方法，当然，也要注意大量的口语练习和语音模仿，这样可以使学生发音准确、纯正。

中学日语口语教学课题研究

1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在日语教学的首位

日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学日语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说日语是日语教学的首要任务。

2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。日语教师只有在激发出学生对日语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。在实际教学中，教师可以通过创设一定的日语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱日文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对日语口语学习的浓厚兴趣。

3.加强教师自身修炼，坚持用日语组织课堂教学

教师是学生最先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。

所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用日语教日语，力争把日语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。

4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动

要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。

一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学;另一方面，要重视课外输入活动–听和读及课外输出活动–说和写。针对日语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲日语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来;或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人;指导和鼓励学生看日文电影、小说，然后用日语进行交流等，创造机会让学生开口讲日语。

浅谈中学日语口语教学

1 制定相应的措施，研究考试题型

阅读理解的命题特点是要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的的主旨大意，同时还要求学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型主要有选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误等几种。根据题目的特点可以分为以下四种。

1.1 直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速度。

1.2 字句理解题。有时候阅读题目考查的是学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

1.3 推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图、观点和态度，从而作出准确的判断。

1.4 归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体上把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2 加强对学生阅读技巧的指导

2.1 阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以将其作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。

2.2 寻找主题句，理解重点，把握全文。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%～90%的段落开头为主题句，表达出该段的主题思想。而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以从段落的开头和结尾句常常能使人尽快认识到一段话的主题。

学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容，属于什么体裁风格，以及文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

2.3 培养正确的阅读习惯。阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中应该对学生提出一些具体要求，①默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的喜欢用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。②不要查找工具书。

阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，教师要告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯，要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法推理出来的。

2.4 学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句，以及每段的首句和尾句。

3 立足课堂教学，提高学生的阅读能力

我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及的语言知识也较多，是培养学生阅读能力的首选材料。教师可以密切联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑，熟读、背诵、复述。