「学习日语」小学日语口语教学策略的研究

随着社会的进步和科技的发展，国际性交流越来越频繁，讲一口流利而标准的日语，越来越受到人们的重视。下面小编为大家带来了小学日语口语教学策略的研究及相关内容，供大家参考。

小学日语口语教学策略的研究

一、激发学生的日语口语学习兴趣，引导学生开口说日语

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就充分说明了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。

要想培养学生的日语听说能力，首先要激发学生说日语的愿望，只有当他们想说日语，愿说日语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。

因此，在小学阶段的日语口语教学过程中，作为教师的我们，要想培养学生的日语口语能力，提高教学效率，我们就应从学生的兴趣入手，如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的日语口语学习兴趣，引导学生积极主动的开口说日语。

激发学生日语口语学习兴趣的方式有许多，基于小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲的特点，教学中，我们教师应采用灵活多变的方式去激发。例如，上课前，可以安排3分钟左右的日语趣味对话，或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。

课堂中，可以用有趣的小对话，有节奏的简短的儿歌，带游戏性练习或日语歌曲穿插其中，使学习过程动静结合，调节学生的注意力，让孩子们体验到学日语是一件快乐的事。这样，通过有效的方式去激发学生的学习兴趣，在集中了学生注意力，活跃课堂教学氛围的同时，也调动了学生的积极性和主动性，培养了学生说的能力，教学效率得到提高。

二、创设良好的语言环境，引导学生大胆说日语

到什么山头唱什么歌，遇到什么情况说什么话，这是人们的一种思维定势。在小学日语口语教学过程中，很多的学生羞于说日语，不愿说日语，一部分原因是因为他们不会说或是不敢说，但很大一部分原因还是在于没有一个良好的语言环境。就现阶段的小学日语课堂来说，依然存在着诸如气氛压抑、无话可说以及母语的使用等多种问题，这也就使得学生的学习缺少了像学习母语时真实的语言环境。

因此，在小学日语口语教学过程中，我们教师在积极激发学生口语学习兴趣的同时，还应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境，鼓励他们大胆说日语，以丰富的语言材料，创设不同的情境，增强交际意识，让他们用日语交流，培养学生的日语思维习惯。

如教师可使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学;在教室的布置上，教师们也可以多下功夫，如设置日语角等，让学生进入教室就能感受到说日语的氛围。这样，让学生长期性的置身于日语的语言环境之中，潜移默化，久而久之，学生的日语口语能力就会逐步提高。

三、加强学生“听”的训练，促使学生“说”能力的发展

日语作为一门交际性语言，“听”和“说”是分不开的，而要想会说、说的更好，那么首先就要会听。另外，从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，就小学日语口语教学来说，我们教师要想提高学生“说”的能力，那么，我们还应加强学生“听”的训练，培养学生“听”的能力，让学生在不断的“听”的过程中捕获语感，促使学生“说”能力的不断提高。

就学生“听”的训练来说，首先一点就是听录音，课文录音、日本国家人士录制的日语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程，这就要求我们教师要不断学习，提高专业素质。

此外，学生“听”能力的提高途径不仅仅局限于课堂，比如听日文歌曲、看日文电影等方式也是培养学生听说能力的有效途径，教学中，我们教师在搞好课堂训练的同时，我们还应适当的去拓宽学生的训练途径，这样，一方面可以降低单纯训练的枯燥性，另一方面还能拓宽学生的知识面，有利于学生听说能力的协调发展。

四、联系生活，强化学生口语训练

知识源于生活，也应用于生活，日语口语教学需要走向生活，在生活中学，为生活而学，将教学和实际生活相结合。日语作为一门沟通交流的应用语言，其交流是根本，需要小学生真正将日语口语运用起来。因此，教学中，我们教师在引导学生进行课堂学习的同时，我们还应积极的课外拓展，为学生创设实践的机会，引导学生到生活中去学习、提高。

例如，教师可引导学生在课外去进行一些打招呼实践，让学生组成小组， 进行打招呼活动。活动前，教师课教给学生一些日常用语，如，朋友见面：Hello，hello是您好!朋友告别： Bye、 Bye!是再见、再见!感谢别人：Thank you.是谢谢!对不起：I’m sorry. sorry是对不起!等等。

让学生在活动中充分的联系并运用起来，形成一个交际的场景。这样，在有效帮助学生复习和巩固课内所学知识和内容的同时，也促使了学生口语表达能力的进一步提高，教学落在实处。

小学日语口语教学策略浅谈

一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在日语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出日语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用日语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。

如“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习日语,在课间用日语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用日语。

三是创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合,对孩子的日语学习起到帮助、督促的作用。

家长可在孩子们学习之余,给他们播放日文版的VCD、DVD影片,让他们多听日语歌曲观看电视日语频道的节目、收听网络或广播里纯正的日语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生最大限度地感受日语氛围:可在校内设置日语标示语、开辟日语专栏、书写日语祝福语设立日语角等;也可在教室里张贴日语课程表,开辟日语园地。

二、丰富小学生日语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的日语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。

这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习日语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。

在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与日语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的日语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

三、增加学生接触和输入日语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境

看图说话能够提高小学生日语口语表达能力，为小学生说日语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生日语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的日语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用日语口语的能力。

在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是日语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学日语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。

在日语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用日语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

四、扩大词汇量，重视听力学习

在小学生日语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。

为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。

这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的日语图片，看带有图片的日文书，看课外书等扩大词汇量。听、说的过程也是学习日语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

五、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。

在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使日语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好日语口语的欲望，激发他们学习日语的潜能。信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。

合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼日语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富日语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学方法运用图文茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

小学日语口语教学策略与方法

一、激发学生兴趣，培养自信心

1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与日语学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对日语产生兴趣，就会自觉主动地参加日语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说日语的热情。

在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。

2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。对于学生说日语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系

“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言;提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说日语。

三、优化组合多媒体，创设口语交际情境

网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备，能提供情境化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识。为学生学习语言创设真实情境，使学生有机会接触到日语国家的文化背景，耳濡目染日语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等，激发他们运用日语进行口语交际的兴趣和积极性。

四、注意良好听说习惯的培养

据科学分析，一个习惯的养成需要三个月的时间，小学日语口语教学也不例外，良好的听说习惯是日语口语教学最基础同时也是最关键的一步，这就要求我们教师要注意日常学习生活的点滴。比如，在日语课堂上，要有非常严谨的态度，能用日语表达的尽量不讲汉语。

再比如，不光要求学生课上讲日语，课下也引导其尽量运用日语进行交际，经过一段时间的严格要求，学生的日语口语能力在慢慢提高，口语教学也会越发简单轻松。提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学日语教师面前一个刻不容缓的任务。下面笔者通过对小学日语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。

五、完善小学日语教学评价体系，注重教学形式多样化

李阳的 Crazy English给人一种很大的启发：学日语是张口说出来的，大胆地说，“疯狂”地去讲，必能不断提高日语口头表达能力。我结合课文内容，参考教学大纲，借鉴一些成功的口语教学方法，在平时的教学中尝试组织多样的课堂活动，增加语言交流的机会，让学生尽情地说日语，效果甚好。

1.值日生报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一两个学生在全班同学面前做一个1～2分钟的口头日语报告，内容可包括对话表演、故事讲述、即兴演讲等。其他学生在报告完毕后，可向报告者就报告的内容发问。教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，还提高了学生的口语表达水平和思维应变能力。

2.情境对话

牛津版教材中有许多话题，如朋友(Friends)、学校生活(School Life)等。上课时，如果让学生单纯朗读、机械背诵，就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情境，培养学生在真实情境中的口语表达能力，鼓励他们自由地创编对话。

3.角色扮演

牛津版日语教材图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如每单元的 A部分，故事情节生动有趣，但如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。因此，我做了一些面具，让学生戴在头上分别扮演各种角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，表现得惟妙惟肖。

4.课堂抢答

课堂抢答问题是让学生开口的一个好方法。抢答可以分为四组，答对者加一分或两分，答错者不得分。下课时，教师表扬第一名的小组，让最后一名小组的学生唱一首日语歌曲，或说一段绕口令，或背一首小诗(可事先教会)。但仍有胆怯者躲在后面看热闹。于是我常常采用以下的方法：抢答时，让全班学生同时站起来进行抢答，答对者加分并坐下，答错者也可坐下，但不加分。用这种方法可有效地激励学生敢于开口，勇于发言。

5.课外学习

教师要指导学生课外学习，丰富其文化背景知识和谈话内容。课堂的时间是有限的，我们还应指导学生利用课外进行日语学习。如让学生学唱一些浅显易懂的日语歌曲，组织学生听日语广播、日语讲座或看日语电视节目及日语电影等，进行听说的训练。通过多种形式的课外学习，学生能够学到很多社会与文化方面的知识，从而丰富口语交谈的内容。

试谈小学日语口语教学策略

一、口语要从娃娃抓起，开设低年级口语课

儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学，对周围的一切都很感兴趣。因此，这也为我们在小学低年级开设日语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用日语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学低年级口语课，教授基本的日语日常交际用语，如，Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello， nice to meet you. 等等。

充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好日语，培养用日语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，日语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

教师可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如，动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如，教授“bottle”瓶子时我也引入了“battle”战争这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用日语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

小学日语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感，有利于学生了解日语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用日语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

在小学日语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行，尽量用日语上课，为学生提供日语语境，让他们尽可能多地接触日语、感受日语。对于较难的部分，教师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言(body language)让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。

刚开始，学生也许会不习惯，但是教师要坚持用日语组织教学的各个环节，说慢一点，多一些重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉教师的语言，就能融入学习中去，这样教师就可以带动学生讲日语，逐渐培养学生用日语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标，建立单独评价机制

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种日语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如，可以推选出班级中日语发音最标准的、日常交往中日语单词说得最多的、朗读日语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的日语口语更全面地发展，还可以针对教师本身在训练学生日语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生说日语的兴趣和参与的积极性。