「学习日语」高中日语口语课堂教学初探

高中日语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这种能力只有通过大量的语言实践才能得以形成。下面小编为大家带来了高中日语口语课堂教学初探及相关内容，供大家参考。

高中日语口语课堂教学初探

(一)合理运用教材

教师在设计高中日语口语教学时要考虑教材内容和教学目标，要让教学内容符合教学目标，并且能够灵活的运用教材，真正发挥教材的作用。高中日语教材重视对学生听、说、读、写能力的培养。

教师在进行日语口语教学时，要最大程度的贴近教材，使教材能够为学生服务。运用教材培养学生的口语，能够在提高口语能力的同时巩固对教材内容的学习。

当然使用教材也存在着一定的不足之处。教材中的一部分内容复杂、深奥，进行口语练习难度较大。又受到课时的限制，很多内容学生难以掌握，也没有足够的时间进行准备，不利于口语教学的开展。可见，在进行高中日语口语教学前，教师需要对教材进行仔细的分析，熟练的掌握教材中的内容，根据学生的实际情况进行选择，不断改善口语教学的方式，从而选择适合学生的内容和话题进行口语练习。

(二)口语课堂教学

做好高中英?Z口语课堂教学的前提是了解口语教学的基本模式。教师要根据教学的实际情况选择相应的教学模式，并且采取相应的教学措施，帮助学生提升口语水平。在日语口语教学中，最基本的教学模式是任务型口语教学模式。它分为任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。

第一阶段是任务前阶段。首先是热身活动，在这个阶段教师要做好导入，采用多种方式激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，进而营造良好的日语学习氛围。其次是为话题做好背景介绍，为学生做关联知识的介绍和补充，为学生活动的进行奠定知识基础。

最后是做好语言输入，为学生介绍要完成的任务，进行信息的传输。这个阶段并不是将所有的内容都给学生，而是给学生一定的启发，为学生提供一定的思路，让学生能够慢慢的靠近话题，不断的开拓学生的思维世界。

第二个阶段是任务环阶段。这个阶段的主要活动者是学生，教师担当辅导者的角色。首先就是活动阶段，这个阶段也是整个口语教学的中心。教师要为学生进行分组，让学生形成合作小组，共同完成学习任务，让学生围绕话题选择相应的内容，表达自己的观点。

在小组中学生之间互相帮助，互相促进，在交流中不断完善自己想要表达的内容，丰富口语表达的内容，纠正存在的问题。其次是进行成果展示。根据课堂时间的长短，教师可以选择一定数量的学生上讲台进行报告，将小组或者是个人的想法表达出来。这个过程是学生学习和提升口语能力的过程。

上台发言的学生能够得到一定程度的锻炼，提高口语表达能力，底下的学生在听的过程中既锻炼了听力又能够吸取别人的长处，发现自己存在的不足，不断的改正。

第三个阶段是任务后阶段。在这个阶段，教师要根据学生的口语实践效果进行一定的点评，将学生存在的问题及时的纠正，帮助学生寻找有效的学习方式，并且将学生在口语表达中存在的错误进行集中讲解。结合学生的学习情况找出课程中的重点和难点进行针对性的训练，引导学生进行语言操练。

(三)口语教学任务设计

在进行具体的高中日语口语设计时，教师要遵循一定的原则，使口语教学能够有效的实施。第一是兴趣原则。用学生的兴趣进行设计教学，能够激发学生积极主动的进行日语口语能力的学习，能够有效的提升教学的效果。第二是真实性原则。

教学要有意义，要符合学生的实际情况，能够最大程度的调动学生的积极性，才能提升教学的效果。第三是阶梯性原则。学生之间存在着差异是正常的，为了学生的发展，教师在话题和内容的选择时要有一定的阶梯，最大程度的符合大部分学生的需要，让每一个学生的能力都能够得到一定的提升。

具体的口语练习方式有很多，教师在教学中可以通过日常会话训练、朗读、背诵、复述、自由讨论、角色扮演、信息交换活动和游戏等多种方式来培养学生的口语能力，当然了适合学生的就是最好的方式。

高中日语口语教学活动

一、加强口语互动教学

互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的日语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。

相对而言，部分高中学生的日语基础较差，对日语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜;学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在日语口语教学中成为可能。

因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。

其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。

二、以培养交际能力，提升学生的口语能力

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用日语直接理解、判断和表达的能力。没有经过日语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成日语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish(中式日语)。比如，让别人先进门或先上车时，一些日语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的日语表达是“After you.”。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的日语学习者不了解日本人士常常微微一笑并做个表示再见的手势，他们会习惯地说成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，培养他们边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们直接用日语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的日语口头交际能力。

三、渗透日语文化，培养学生的日语思维习惯

在高中日语教学中，要渗透日语文化，培养学生的日语思维能力。我国学生学日语的一大障碍就在于不了解日语文化，不习惯日语思维。在日语口语教学中，教师要发展学生的日语思维，引导学生用日语自然地表达出自己的真实想法，而不是依靠日语句型及技巧进行形式上的交际。

日语和汉语的文化有着很大的差异，在日语口语教学中，教师除了要引导学生掌握基础知识和基本功，更重要的是引导学生了解日语的语言环境，扩大学生的视野。培养学生的日语思维习惯，是说应用日语时不受本族语的干扰，用日语直接思维、直接表达。如果不熟悉日语思维习惯，学习日语的人大都是先译成自己的母语然后再翻译成日语，这是中式日语。所以，在教学中教师要适当地扩充学生视野，了解中西不同的文化习俗，培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。

高中日语口语教学设计

首先，教师必须创造良好的课堂气氛。

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。

在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。

正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。

教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。

其次，教师设置合理的口语交流情境和材料。

要想让学生说开口说日语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械的模仿甚至背诵。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且日语以有基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。

小到家庭，学校，大到国内国际;材料可以自编、也可以从学生中收集;形式可以是表演、朗读、也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。

让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象。既能激发学生学日语的兴趣，增长知识，又能培养学生使用日语进行交际的能力，提高其文化水平。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说日语的欲望也就强烈了。

最后，教师在口语教学中应启发学生进行发散性的思维。

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。

日本心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

高中日语口语课堂教学初探

一、口语表达与听力教学相结合的方法

在传统的听力教学中，教师仅仅是放录音，没有任何教学创新，学生始终处于紧张的做题状态之中，学生没有达到应有的能力提升，也会渐渐失去对日语学习的兴趣。

笔者结合《新课程标准》中的语言技能教学建议，联系教材编排的特点，通过导入、精听、讨论三个环节开展听力教学，将听力训练和口语提升有机地结合起来，通过“导入”明确听的目的，激发学生的兴趣。通过“精听”，培养学生听力过程中的信息筛选、识记、联想、预测、归类、概括等能力。通过“讨论”，对所听内容进行口语和书面语的转述。

二、口语表达与阅读教学相结合的方法

1.朗读课文。当前在我国，日语教学没有良好的语言氛围，要想提升学生的口头表达能力，朗读特别重要，它可以在一定程度上弥补语言环境的不足。朗读是训练学生口语和阅读的重要手段。

朗读不仅能把词汇、短语、句式、文章融为一体，让学生记得清楚，记得牢固，而且能使学生养成良好的日语语言习惯，形成语感，巩固所学知识，为听、说训练打下基础;可以说，朗读几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生自由支配的时间和读背的内容，就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

通过朗读，可以形成日语语感，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的日语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;读得多了，背得多了，自然就形成了日语语感。朗读是自由地进行口语表达的一种有效准备，朗读可采取齐读、轮读和自由读等多种方式进行。

2.复述课文。复述课文的方法是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，有重点、有条理、有感情地叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。课文复述不同于简单、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，它需要学习者思考并整理课文内容，并用自己的话复述。

3.分角色对话。分角色对话能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

4.创设情境。在这种情况下，教师结合所学课文创设一个情境，让学生在这个情境中充当不同的角色，给他们提供运用语言的机会。教师在不同阶段为学生创设不同情境，进行角色扮演，如针对中国的环境问题、全球的金融危机、气候变暖等问题，让学生充当记者，对某专家、学者进行采访。

5.话题辩论。我们可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养语言思辨能力。

三、口语提升与书面表达教学相结合的方式

在日语新课程背景下，课堂口语教学并没有根本的改进和提高，口语教学的形式往往还停留在原有的“问答式”、“听说式”、“启发式”的模式之中，没有从内容上把握学生的心理期待以激发学生“口头表达”的欲望和兴趣。因而在日语交际方面，广大日语教师还需要探索出真正行之有效的方式，为学生提供有话想说、有话可说的合适话题。

书面表达是一项互动性活动，任何一篇文章都需要读者来阅读、欣赏和批判。因此在小组讨论活动中，每个成员都能提出不同的观点和问题来帮助对方弥补文章中的不足。这种小组合作的书面表达方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力，并激发学生的写作热情。

四、口语提升与词块教学相结合的方式

新课程的理念要求激发学生的兴趣，以学生为中心，强调学生的参与和综合运用语言能力的发展。因此教师不能再花大量的时间和精力去讲解词汇知识，让学生一味地***记单词的用法，而要优化词块教学的方法，使学生在语言的实际运用中消化词汇的用法。

1.用词汇串联故事。用词汇串联故事不仅使学生对所学词块学习有了更深入的认识，而且培养了想象力和遣词造句能力，比教师枯燥地讲解效果要好得多。

2.开展单词竞猜活动。通过开展单词竞猜活动来复习词汇。教师挑选出学生必须掌握的重点词汇，把单词写在纸片上，一张写一个，把学生分成若干组，每组派代表到讲台上来抽取一张写有单词的纸片，然后用日语对单词进行解释，其他同学根据提供的解释猜出该单词，在规定的时间内看哪一组猜出的单词多，此项活动不仅培养了学生的表达能力，还培养了交际能力。

3.口语提升与语法教学相结合的方式。外语句式训练或课堂练习都离不开语法和语境。只有把语法教学放于真实的情境中，让语言形式与意义和交际策略有机地结合起来，才能发挥语法教学交际功能，才能加深学生对所学语法知识的理解。语法教学交际化通常可分三个步骤：一是创设情境，将语法项目隐藏在其中;二是呈现，教师充分利用要教的语法知识表达此情境;三是运用，组织活动，积极鼓励学生运用所学语法知识参与到交际活动中。