「学日语」日语口语交际教学反思

口语交际课的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。下面小编为大家带来了日语口语交际教学反思及相关内容，供大家参考。

日语口语交际教学反思

一、拓宽交往时空，丰富语言源泉

学生的口语表达要有话可言，为此在实践活动中，我们带领学生来到农村、田野、感受乡间气息，使学生有一定的心灵体验，唤起学生对乡村生活的热爱，积累了语言表达的素材。

二、轻松愉悦的交流环境

在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，我采用小组合作学习的的形式，弄清口语交际的基本内容和基本要求，学生独立思考，组织语言，进行表达。在这基础上重点进行生与生、师与生的互动的双向交流，为学生创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，同时加强小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。使课堂上充盈着轻松、愉悦的气氛。

三、扎实基本技能

口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言。在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的语言。如，学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正。同时与习作接轨，指导学生运用语言表达的技巧，把句子说的生动、具体。

小学日语口语交际课教学反思

第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说日语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用日语进行表达。

第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说日语的机会。

第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用日语进行相关的表达了。

第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的日语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。

总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用日语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生日语口语表达的能力。

小学日语口语交际教学研究

1、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”

由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，让他们通过课件看到电视广告“说”了那些广告词，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”

而后，让他们体会广告词所具备的各种特点，并且以此为突破口，独立创作广告词。但是，在这当口我忽略了循序渐进原则，没有先让他们进行模仿，再进行独立创作，以致于学生的创作偏离了广告本身的特点。

2、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如以麦当劳叔叔作为开端也作为线索，引导学生欣赏电视广告，并让他们从中感受广告词的特点。在这一堂课中，学生们首先被麦当劳的一串欢声笑语的广告激起了兴趣，但是我主动为学生设置的情境偏少，所以许多学生都未能进入角色，最终也就无法激起他们的表达欲望。

3、要实现“双向互动”

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我虽然留有足够的时间让他们“说”，但是，“生生互动”、“师生互动”却仍旧做的不到位。学生与学生互说，却停留在在说自己设计的广告词上，肯定、赞扬、欣赏别人优点，或质疑、争论、对别人提出建议和批评却没能在课堂上得到充分的“说”。

老师与学生互说，也因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”了，但是最终仍是没有的较为正确的引导，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

小学日语口语交际教学设计

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。

例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事。

然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。

这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标。

由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。