「日语学习」日语口语交际策略有哪些

日语课程的学习，是学生通过日语学习和实践活动，逐步掌握日语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。下面小编为大家带来了日语口语交际策略有哪些及相关内容，供大家参考。

日语口语交际策略有哪些

1.引导学生适时适度地使用交际策略，并尽量少用减缩策略交际

策略教学的目的是为了提高学生运用交际策略解决交际困难的意识和能力，而不是为了让学生盲目地使用交际策略。因此，在教学中，教师应着重对学生强调：要根据交际的需要恰当地运用各类交际策略，做到适时适度;切莫乱用或滥用。

交际策略的不恰当运用最终可能导致交际的失败甚至语言水平的停滞不前。这一点，教师尤其应在第一阶段的范例分析及后期的讨论与点评中作必要的提示和强调，以让学生明白怎样才是适时，如何才能适度。另外，引导学生尽量少用减缩策略。

成就策略是学习者充分运用目的语设法解决理解或表达的困难，因而可以促进外语的习得，有助于提高学生的语言能力。而减缩策略的运用，则是消极的回避，一般不会产生习得。因此，减缩策略是在迫不得已的情况下而使用的解决问题的方法;而减缩策略的滥用，则因其消极性的反复回避，更容易导致学习惰性的形成与语言石化现象的产生。

2.引导学生重视成功运用交际策略后对新知识的学习。

为了避免语言石化现象的产生，教师还应引导学生重视成功运用交际策略后对新知识的学习。首先，是对于学生在各类成就策略的成功运用方面。

比如上文所提及的学生成功运用转述策略表达“总理”(premier)一例，教师首先应肯定学生对交际策略的恰当运用，而更重要的是，应要求学生续后要及时通过查词典等途径掌握其相应的日文单词premier。其次，对于学生于各类减缩策略的成功运用尤应如此。例如，在交际中，学生由于对电影方面的信息了解很少，且对相关的话题语块如“制片人、配角、情节”等日文表达也不熟悉，而成功地运用了回避策略，改变交谈话题。

对此，教师应鼓励这位学生要在后续的学习中加强对电影方面信息的了解，并掌握相关的话题语块，而不要因为回避策略的成功运用就不重视新知识的学习。惟有这样，才能避免因交际策略的成功运用导致语言石化现象的产生。

日语口语交际策略提升

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围

小学日语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种日语对话的情景，使学生认识到日语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些日语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣

首先，教师在进行日语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的日语思维，有效避免中国传统文化对日语学习过程的干扰。

其次，加强日语口语教学与语文课程的联系，日语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化日语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到日语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和日语的有效衔接，促进学习形式的多样化。最后，加强日语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的日语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

3.创设口语交际的情境，鼓励全体学生参与

教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。

其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。

4.设置多样化的游戏，拓展口语交际的范围

小学日语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。

首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行日语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。

再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受日语语言的魅力。

小学日语口语交际策略

1.适当使用补白词

使用补白词是日常对话中常见的交际策略之一，属于拖延策略。交际者运用补白词以赢得时间思考和表达真实意思，这个策略同样适用于日语会话。许多初学者都会在对话中使用一些补白词，如‘"urn”，“well”，“you know”，“let’S see”等。

但是能够恰当自如地使用这些补白词是需要一个过程的，而且补白词的使用也需要有个限度，有些人在表达时，一句话之中会穿插若干个补白词。事实上，过多的补白会让人感到说话人缺乏自信，尤其是在报告或演讲时，频繁的补白会使人感到讲话人的准备不够充分。当发现这个问题时一定要有意识地控制自己的语速，以免过多地使用补白词。

2.积极回应对方

与别人交谈的过程中，要不断地对对方所说的内容做出积极反应。各种各样的停顿词、答语和感叹词会向对方传达一个信息，那就是，我在认真地倾听你的话、我对你所说的内容很感兴趣。这是交谈的礼貌也是策略。有效地回应不仅使交谈显得十分自然，而且能使交谈双方得到进一步沟通，进而实现交际意图。

3.迂回策略

迂回，顾名思义就是当交际遇到障碍的时候，比如突然某个单词想不起来、不知道该如何表达或对某个句型不太确定时，想方设法、拐弯抹角地把自己的想法表达出来的一种灵活应对手段。采用迂回的策略虽然是一种迫不得已的选择，但是总比保持沉默或回避某一话题要积极得多。我们提倡学习者在交际过程中遇到困难的时候不要知难而退，而要头脑冷静，采取各种手段积极应对，只有这样才能不断锤炼自己的语言，取得进步。

4.使用身体语言

非语言策略是交际者运用手势、脸部表情、声音模仿等手段来表达意义。研究表明，人们在日常交流中言语只传达了7%的信息，语调及音色传达了38%，而非语言的暗示竟传递了55%的信息。这就表示了人们从非语言沟通中领悟到的比从说出的话语中听到的要多得多。因此，在交际时，注意人们如何使用非语言暗示是非常重要的。

口语交流是面对面进行的，不仅讲话者的语言可以传递信息，讲话者的面部表情和形体动作也同样传递着大量丰富的信息。因此，要想成为一个口语交际的高手，还需要注意借助形体语言传递情感、表达想法和帮助交流。流利的口语再加上“身”情并茂的肢体语言会使我们的口语表达上升到一个全新的境界。在交流时运用肢体语言和眼神，能够帮助我们更准确地表情达意，而不只是一个讲日语的“机器人”。

5.寻求帮助

当交际遇到障碍时，有几种选择，要么迂回表达，要么避而不谈。当自己无法表达而又非说不可时，还可以向对方求助。这是一个较为积极的手段，但往往有一个前提，即对方是操本族语者或者日语水平比自己高的人。向操本族语者求助，可以用实物、图画、手势和提问等方式请求对方帮你补充不会的词或表达方式。向日语水平比自己高的本国人求助，则可以直接用母语。对于许多学习者来说，从对话者那里得到直接的帮助是一个基本的学习策略。

小学日语口语交际能力研究策略

1.口语交际任务设计体现交际的社会性和跨文化交际的异同性。

Skehan(1998)曾提出课堂教学的任务活动应以意义为中心;解决某种交际问题;与现实世界的活动有着某种联系。这就要求教师在设计口语交际任务时，不仅要满足交际的功能性，还应注重交际的社会性和文化差异性。

在这样的任务中，学生才能更有效地传递信息，并且根据自身所处的环境、所谈论的话题及扮演的角色，选择合适的语言完成交际任务。但课堂观察发现，学生在完成口语任务时，模仿书本的口语练习活动，进行机械操练的痕迹较重，口语交际中缺乏自己的实际生活体验和创造性，忽视两种语言文化之间的差异性。

调查显示：所有学生都认为语言是有文化差异的，但是只有32.2%的学生在口语交际时，有时会注意语言的文化差异，80.3%的学生没有和日语母语者交流的经历，交际的对象是同学和老师，为了完成任务，很少考虑到文化的差异。

调查还显示：学生们比较倾向于通过角色扮演的形式进行口语交际的训练(73.7%)，原因是由于学生之间的合作，适当减少了学生的焦虑;学生(84.3%)更偏爱与自己的学习和生活相关的话题，希望课堂上进行的口语交际活动能够真正运用到生活中。这说明具有社会交际性的口语任务，才是学生真正需要的活动，它有助于激起学生的参与热情，提高口语交际能力。

以Unit 1“How Is Your College Life”为例，笔者在完成课本口语活动的基础上，对相关话题进行拓展，设计了一个由小组共同完成的口语任务：大学新生报到。学生A扮演报社记者;B扮演由父母陪伴报到的新生;C和D分别扮演父亲和母亲;E扮演独自报到的新生。

由于任务和角色分工明确，并且亲身经历，学生表演起来得心应手。在交际中，自然地使用了Greeting and Introducing中要求的词汇和句型，谈论了对学校校园和宿舍的总体印象，根据自己的角色身份，成功地完成了Unit 1关于讨论大学校园生活的口语交际任务。

笔者还利用网络下载了一些日本大学生报到的视频、图片及文字资料，让学生了解两种文化之间的共性和差异性。

通过口语交际任务，学生逐步了解和学习了日语国家文化在交流、沟通运用上的差异，意识到如果一味套用本国的文化和习俗，往往会造成交流障碍，其后果和损害远远大于因为发音、语法和句子的缺陷而造成的损害。如学生了解到：交际中，西方人讲究“eye contact”，听和说双方以此表示自己交流的诚意和兴趣，而中国人则认为这种行为不太礼貌。了解到两种文化的差异后，完成交际任务时，学生们会有意识地注意到自己的交际行为。

2.口语交际任务设计侧重语言交际内容的培养。

作家肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”从这种意义上说，交际的目的不仅仅是一种信息的交流，更应该是一种思想的交流。

通过教学观察和问卷调查发现：教师布置的口语交际任务在要求上比较抽象，不够具体，让学生难以处理。学生在口语交际时，过多地关注语言运用，特别是对词汇和句型的使用，忽略了思想内容的表达，致使交际流于形式，内容空洞，缺乏深度。虽然语言能力是交际能力的基础，交际必须以语言为依托，但是语言知识匮乏使学生在交际中力不从心，并不是造成交际能力弱的最主要原因。

笔者赞成张立的观点：当学生的语言技能达到一定程度时，学生的交际能力在很大程度上取决于交际的内容而非语言知识的多少，否则交际将成为一种语言游戏，失去交际的意义。因此，在口语交际任务设计的过程中，教师应加强对学生在交际内容方面的指导。

以Unit 6“Being Healthy Feels Great!”为例，虽然是学生们非常熟悉的话题，但是在谈论到“How can people keep fit?”时，多数学生的回答集中在“doing more exercise;going to bed early;eating healthy food”上。为了更好地展开讨论，笔者先在课堂组织讨论，大家畅所欲言，找出相关话题。之后，笔者将学生分成七组，分配口语交际的任务，课后各组通过查找网络、报刊、书籍等方法，搜集信息。相关主题如下：①physical health;(A组负责how to do exercise scientifically，B组负责 how to eat properly;②mental health(C、D两组分别负责positive and negative attitude towards life);③health insurance(E、F组负责types of health insurance;advantages of health insurance);④medical service(G组负责How to see a doctor)。

在接下来的一次讨论课上，各组通过pair work，group work或是presentation 的形式，谈论自己准备的话题;各组交换并获取信息后，打乱组别，进入第二轮的讨论，要求学生在交际中至少涉及任务的2-3个方面。这样，学生的口语交际内容充实，有较强的说服力，不仅收获了语言知识，在思想上也有所收获。

3.口语交际任务设计渗透交际策略的传授。

交际策略是一种重要的语言运用的应变能力。它是指学习者在第二语言掌握有限的情况下，为同他人交际而采取的语言或非语言的策略，以弥补词汇或语法的贫乏，克服交际中的障碍。研究证明：交际策略能力对于口语交际能力的发展、交际的流利程度及谈话技巧都具有很大的影响。

课堂观察中发现：学生在进行口语交际活动时，不注重交际策略的使用。比如说，学生在进行pair work时，话轮较少，把对话变成一个同学提问，另一个同学回答问题的形式;还有的学生把对话变成自己的一言堂。在交际遇到困难时，最多的就是借用母语策略。

因此，对语言知识、任务内容训练的同时，有必要在交际任务中传授交际策略的概念。通过CD、录像、课件等形式进行直接、专项交际策略的培训，提高学生交际策略使用的意识。笔者借鉴了Oxford(1990)等人的交际策略训练模式，包括7个步骤：1)让没有策略培训经历的学习者完成一项任务;2)组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略;3)向学习者建议并示范其他有用的策略;4)给学习者提供机会练习新策略;5)给学习者示范策略如何应用于其他学习任务;6)给学习者提供新的语言任务，让他们选择策略来完成这些任务;7)帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。