「学习日语」初中生日语口语能力培养策略研究

学习日语的重要性已是众所皆知。随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，下面小编为大家带来了初中生日语口语能力培养策略研究及相关内容，供大家参考。

初中生日语口语能力培养策略研究

1、加强思维能力训练

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用日语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些日语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的日语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的日语学习者不了解日本人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，培养他们边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用日语表达的良好习惯。

2、宽容错误

中学生对一个陌生事物一般是既好奇又胆怯，所以，　我们的学生在用日语进行口语对话交流时，或者进行登台表演以及回答教师的问题时，在句式、语法或用词等方面出错误是不可避免的。假如学生正处于积极的日语口语交流状态，在这个时候纠正学生的日语口语中的错误，肯定是会促使学生丧失学习日语口语的自信心的，进而影响学生主动参与日语口语的教学活动中来的积极性的。

3、创造对话情景

教师要充分利用这个日语教学真实情景，使日语口语教学变成一个生动活泼的日语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。

老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的日语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。

4、善于表扬和批评

宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的日语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交际。所以课堂上，要对他们的积极参与给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬;在面对全体时要有所侧重，把重点放在有心理障碍的同学身上。

除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。表扬所具有的鼓励、榜样作用是巨大的。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。

重视口语，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。通过口语这种方式，亲身体验语言，将会大大有利于他们的阅读技能的培养，另一方面，在互相传递信息的同时，也提高了听的能力及措词组句的能力。提高学生口语能力是一项长期的、复杂的工作，需要教师不懈努力，使学生超越课堂，以达到在实际生活中运用的目的。

初中生日语口语能力的培养

(一)沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用

一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴。因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说日语。一个好的日语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

(二)平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好日语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。

教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说日语，而且会加速口语交际能力的提高。

(三)使用多种教学手段，为学生创造学习条件

在培养学生自信心和激发求知欲的同时，还要为学生创造日语口语学习的条件、环境，让他们轻松愉快地学习。教学中可经常使用挂图、自制图片、简笔画、投影仪、幻灯、录像等手段, 展现给学生一幅幅生动的画面，引发学生思维，发挥其想象能力，使其有一种想表达的欲望。在操作过程中，不能急于求成，口语练习一定要注意循序渐进。

课后应多组织一些课外活动，日语板报、唱日语歌曲、日语猜谜、组织日语竞赛等。在日语知识竞赛观摩中，同学们热情高涨，答题踊跃，口语流利，不论是自由会话、抢答题、猜谜、讲故事、唱歌，大家表现非常积极，个个“标新立异”，收到了意想不到的效果。

(四)拓宽生活空间，让学生在实践中学习语言

日语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果能深入专研教材，拓展生活空间，将课堂还原为生活实际，抓住学生生活中感兴趣的话题，那么，他们在课堂上便能始终保持高度的注意力。

如何培养初中生的日语口语能力

1、尽可能多地给学生提供口语交流的机会

学好日语口语，语言环境很重要。目前的日语教学活动，学生接触日语口语的机会少，学生在言语交际中普遍存在语音语调不准确、表达没有逻辑性、甚至基本语法使用错误等问题。他们往往不注意对方的身份以及说话的场合，例如，对熟人、朋友使用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场合使用过于随便的表达方式等不注意使用恰当的语体而导致交际上的不得体。

开展日语对话课以及日语角可以有效地解决这个问题。对话课是训练听说技能并获得相关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词汇很少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以采用一些直观的教具，比如用多媒体等技术设备来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生自己的话表达出来。

我们都知道，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最终都是为“说”服务的，是“说”的基础，我们可以将每种形式的课都看成是“说”课。比方说听力课应视为听说课，不能只听不说，教师绝不能满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。

而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，这样一来学生既昕懂了词、句的意思，又锻炼了日语思维模式和口语发音，从而有效地提高了日语口语交际能力。教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中。

在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演等为学生提供能够开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生掌握打电话、购物等日常活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不仅能大大提高学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。

2、激发学生学习日语口语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际1：3语水平、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如日语口语竞赛、情景模拟对话、唱日文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。另外，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高日语语言素质。

如学习了日语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition…”，把多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造大量表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是很有帮助的。

3、充分重视口语技能的训练

长期以来受应试教育的影响，中学日语课主要以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等概念化知识的学习而忽视了口语技能的训练，口语教学不仅没有得到足够的重视，而且口语教学仍然以传授语言知识为主，传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。

不可否认，词汇、语法等概念化知识固然很重要，词汇、语法等概念化知识学的扎实能够使学生在口头交际中灵活自如地运用恰当的词汇和正确语法表达自己的想法，但是，如果忽视了学生口语技能的训练则很容易造成学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在日语口头表达时用汉语思维模式来组织语言。

更严重的是，好多学生在用口语表达时往往缺乏自信，因为担心犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，导致日语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。

4、提高教师日语素质

目前，在我们的日语教学中还存在一个比较严重的问题，教师自身口语水平偏低，没有亲身感受过日语国家的人文、风俗、宗教等，缺乏先进的口语教学理论与方法，大多数日语教师借助于汉语来讲解，使得本来就淡薄的日语学习气氛更为淡薄，无形中导致学生对口语不重视甚至产生消极情绪，从而给日语口语教学带来一定影响。

联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见，教师素质是提高教学质量的关键因素，提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，这样可以加强日语口语课的教学，非常有利于学生的口头表达能力的提高。

5、适当做一些日语文化的导入

在我们的日语教学过程中，没有将西方文化现象很好地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际，这就要求我们的日语教师在日语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的日常会话，掌握会话规则。

目前虽然部分教师己开始认识到日语文化在语言教学中的重要性，但由于课时有限、教学任务繁重等应试教育因素的影响，西方文化知识的导八远远没有做到位，导致了学生由于不了解中西方的文化差异而在口语中出现失误、很难掌握正确的表达方式。对此，我觉得教师可以根据课文讲解的需要给学生传授一些相关的文化背景知识，帮助学生了解日式日语、日式日语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。

培养初中生日语口语能力

1.通过谈话与交流，让学生在心理上重视口语表达能力的培养。

素质教育把学生内在学习主动性的发挥放在首位。要培养学生的日语口语表达能力，就要让学生在心理上重视口语表达。由于目前中考试题基本上以书面的形式呈现，初中日语教学则以语言结构分析及操练为主，加之初中生生活环境单调，缺乏对社会的了解，阅历不深，自然难以感受到口语表达能力的重要性，一些初中生甚至认为“中考不考口语表达，只考读写，没必要在口语方面多下工夫”。

因此，初中日语教师要以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，充分发挥自己在教学中的主导作用，通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流，使学生树立正确的日语学习观，让学生明白学习日语不仅仅是为了考试，更重要的是用日语进行交流与沟通，而在语言交流中，口语比书面更具实用性。

日语口语表达能力体现着一个人的综合素质与能力，是现代社会交际、交往、交流的客观需要。只有使学生树立重视日语口语表达能力培养的意识，才能产生自发的口语表达愿望，进而放下心理包袱，主动参与口语表达学习和训练，逐步实现熟练、流利、自由地用日语表达自己的思想，以较高的口语表达能力面对现实社会的挑战。

2.借助课文学习，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

初中阶段素质教育的主战场是课堂，课文是培养初中生日语口语表达能力的重要载体。初中日语教师在课文教学设计中要以学生的心理需求、感性取向和接受能力为出发点，变讲读课文为学生自己演绎课文，以此引导学生有的放矢地进行口语表达训练，潜移默化地培养学生的口语表达能力。

第一，要适时创设生动、新颖的教学情境，以课文涉及的热点话题、文化背景导入口语训练，激活学生口语表达的内在动机。如教学七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball?”时，我们以多媒体课件展示球类体育场景，逐次增添篮球、排球、足球等运动项目，启发学生自由谈论“Do you have a …”，并通过课文复述，学会使用祈使句询问某人是否有某物及向他人提出建议，训练口语表达。

第二，要采用开放式的课文教学法，结合教学需要，组织学生开展分角色朗读课文、表演课本剧等口语表达活动。如教学八年级下Unit 8“Why don’t you get her a scarf?”时，我们就组织学生以收到生日礼物为背景，改编课文情景剧，使课堂成为口语表达的模拟场。第三，注重通过课文口语教学渗透西方文化、习俗、语言特点，让学生在口语表达中把握词汇的字面意义和文化含义，深化学生口语表达中的文化感悟。

3.引导合作探究，深化学生口语表达能力培养的情感投入。

自主、合作、探究式学习是新课程在素质教育前提下倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。初中日语教师要明确自己在学生口语表达能力培养中的角色定位，潜心引导学生通过小组讨论、辨析、交流等系列合作探究活动展开语言交锋，深化学生口语表达能力培养的情感投入，形成生生互动效应。

如教学九年级Unit 7“Where would you like to visit?”之SECTION A时，我们在学生拼读、理解课文内容的基础上，就“萨姆、吉娜和丽达想到哪里去度假?下一次假期为什么不考虑到新加坡游览?他们为什么要去问斯马特先生?”等，组织学生用日语展开合作探究。由于这样的合作探究以教材为依据，符合学生个体独立思考的心理需求，更容易引起学生的心理认同和情感投入。学生讨论得深刻，争辩得激烈，交流得充分，在讨论、争辩和交流中逐步培养口语表达能力。

4.组织课外活动，给学生搭建口语表达能力培养的广阔平台。

素质教育拓展了学生学习的领域和范围，给学生创建了一个更宽广的学习天地。因此，初中生的日语口语表达能力培养仅仅靠课堂教学是远远不够的，只有组织形式多样的课外活动，将日语课外活动与课堂教学紧密相连，才能开阔学生视野，为学生创造更多口语表达能力训练的机会，搭建起口语表达能力培养的广阔平台，例如要求学生关注新闻及社会焦点问题，利用课前一两分钟时间用日语说新闻，谈谈自己的看法和体会。

定期举行日语故事比赛、日语演讲比赛和日语辩论赛，让学生的竞争中提高口语表达能力;指导学生运用“洪恩在线”、“新浪有声日语”、“普特日语听说”等网络资源，自主训练日语口语表达。日语课文活动以“得法于课内，得益于课外”的功效，扩展学生口语表达的天地，更有助于学生口语表达能力的提高。