「学习日语」初中日语口语提高方案

为提高学生的口头交际能力，教师们可采用多种渠道进行口语训练，极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用充分发挥，同时也将为学生的口语打下一定的基础，下面小编为大家带来了初中日语口语提高方案及相关内容，供大家参考。

初中日语口语提高方案

一、重视课文的模仿朗读和背诵

平时口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。

背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习日语和运用日语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，更是发展学生的口语交往能力的保证。

要让学生清楚地认识到日语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

日语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以学生要敢于开口读日语、说日语。在运用语言时错误是难免的，切不可怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。

鉴于此，我从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，我注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。

当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心;当学生积极参与口语并出色完成时，及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我会主动用日语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用日语跟我交谈。

三、通过多种形式进行口语实践

1.听说领先会话训练。“听先于说”是提高学习者口语能力的一条基本原则。学生通过听，能获得知识信息，只有接触到大量的日语资料，才能有表达思想的强烈愿望。首先要进行泛听和精听。泛听，可以让学生听篇幅小、纯正的日语录音带。

比如现行配套的阅读训练，是很有趣味性的语言交际或小故事，配有练习题型，如果在教学过程中每单元抽几分钟用于听力训练，不成问题。只有当学生开口说话，把表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时，才会有真正的口语会话，这也是大量听的必然结果。

2.以学生为中心，加强会话训练。会话的方法很多，但我觉得，以学生为中心应是最有效的，因为对话中有许多句型限制了学生的回答，会降低学生犯错误的机率，能使学生讲话流畅，模仿运用自然，学生还可减少由于害怕、说不来、说错而产生不敢开口的心理障碍。

因此，通过教师的适当引导，学生加以发挥，对话训练的效果就可想而知了。另外，会话的过程应在轻松、愉快、和谐、幽默的气氛中进行，学生可以通过交流问题、看图说话、编写对话、表演节目及演讲来提高自己的口语能力。此时，学生应是课堂活动的中心，教师起到的只是导演的作用。

教师们应采用多种直观教具，尽量为学生创造良好的语言环境，活跃课堂氛围。哪怕是简单的音标教学，我都会想方设法用一幅图或出示几样实物来串成一段话，把涉及到的音标标在单词下面进行教读，加深印象，学生也容易记读。

3.适当的课外口语作业是提高口语练习效果的有效补充。例如认读单词、句子，跟读模仿、朗读课文，并做简单问答等。还可以加深一步，如复述课文、自编对话、看图写话、同学间根据画面进行交谈、即兴情景对话等等。以上这些可以根据不同阶段进行合理安排。我对现任的初一学生就鼓励他们参加日语角活动，为学校的日语小广播投稿，出专刊等，学生们很踊跃地参加。

四、指导学生利用现代学习工具，培养学生使用语言的准确性

学生日语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材。

学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听，并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。例如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话;亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力。

初中日语口语表达方法提高

1、培养学生说日语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

对于初中学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2、建立灵活多样的口语教学活动形式

口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk　Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。

3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动

为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办日语角、定期开展日语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

4、积极有效的评价策略

教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：

(1)既注重教师对学生的评价，又注重师生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说日语的积极性，树立学好日语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些日语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景

多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。

中国学生日语开口能力差是我们每一位日语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统日语口语教学模式，提高日语口语教学水平，增强日语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为日语口语教学导航，解决“哑巴日语”问题才不致于成为空话，在农村也是这样。

怎样提高初中日语口语能力

一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际

1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学日语。如与学生相遇时，我会用“How are you?”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说日语的机会，又有利于师生感情的交流。

2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说日语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说日语。

二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际

首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末日语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读日语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。

其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱日文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用日语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。

三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际

1.坚持用日语教学。用日语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供日语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。

2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……?”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……?”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。

3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。

4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。

5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了日语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。

四、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。

1.日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。

2.日语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具日语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。

3.日语角、校园日语广播。日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。

每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放日语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造日语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。

如何提高初中日语口语水平　

1、坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。

2、鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识语音、词汇、语法、功能、话题、，更要教给学生语用技能听、说、读、写、。语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力听，读，写、都是靠说建立起来的。

因此，每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用日语的能力。

日语知识是学生在交际中习得的，学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习日语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非日语交际环境中，日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地，在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生日语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲日语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。

因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好日语的动力。

3、创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师，必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌日语口语交流。

因此，日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Wall done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说日语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材。在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。