「学习日语」提高学生日语口语的课题研究

语言是一种为人类交际的任意的有声符号系统。而日语作为一种交际工具，在全世界被广泛应用。它在整个世界的发展中起了重要作用。下面小编为大家带来了提高学生日语口语的课题研究及相关内容，供大家参考。

提高学生日语口语的课题研究

1. 深刻钻研教材，灵活处理资料

《新课标日语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。

教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。

2. 创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。

而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用日语进行口头交际，这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。

相信大多数日语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性!

3.发挥学生主体，扩大参与面。

语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

4. 形式灵活多样，风格不具一格。

好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、日文歌曲;等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会日语交际而努力。

5. 及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平

把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。

6. 正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。

现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。

如何提高学生的日语口语

一、培养学生日语口语的兴趣。

兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造日语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

如在教学“What’syourfavouriteseason”时，先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等)，接着提供几个扩展性的听读材料(四季图、季节活动、季节衣服等)让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。

学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。日语口语教学是高中日语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据高中生的生理和心理特点。

二、培养学生日语口语的能力。

日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。

只有提高听说能力，才能全面提高学生日语水平。“听说领先，读写跟上”是中学日语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说日语是日语教学的首要任务。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，探索新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说日语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说日语。听说是日语交际的桥梁，所以，教师应该让学生参与到教学之中，使其成为教学主体。

三、培养学生日语口语的毅力。

日语口语的训练，应做到长期坚持、不懈努力，我在多年的授课过程中，采取了一些做法，使学生能够保持热情，不断训练，收到较好的效果。

我们日语教师应力求用标准的日语进行教学，用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调引发学生对日语的兴趣，多讲日语课堂用语，用日语讲解单词、句型、课文和语法，用日语组织课堂活动，长期坚持用日语授课，耳濡目染，提高学生的听说能力.

上课开始的几分钟是创设语境，训练口语的有利时机。让学生可以就自己关心或者感兴趣的话题进行自由发言，也可以讲故事，朗诵诗歌等等。这样，学生就通过课堂最初的几分钟锻炼了自己的日语思维和口语水平。

怎样提高小学生日语口语能力

一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际

1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学日语。如与学生相遇时，我会用“How are you?”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说日语的机会，又有利于师生感情的交流。

2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说日语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说日语。

二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际

首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末日语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读日语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。

其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱日文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用日语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。

三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际

1.坚持用日语教学。用日语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供日语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。

2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……?”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……?”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。

3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。

4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。

5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了日语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。

四、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。

1.日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。

2.日语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具日语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。

3.日语角、校园日语广播。日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放日语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造日语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说日语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

浅谈如何提高小学生日语口语能力

(1)坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说日语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说日语，用日语教日语。

(2)鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。

语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。因此，每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用日语的能力。

日语知识是学生在交际中习得的，学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法，句法，在使用中他们不断纠正自己的错误，巩固已有的知识，这就加速了学生读写能力的提高，因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。在课堂教学中学生是学习的主体，学生学习日语的主阵地是课堂，一堂课只有45分钟，教师讲得多，学生必然就“讲”得少。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非日语交际环境中，日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地，在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生日语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲日语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。

因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好日语的动力。

(3)创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师，必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌日语口语交流。因此，日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。

老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Wall done等激励性的词语。

而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说日语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材。在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。