「学习日语」日语口语的教学技巧

随着中国融入国际社会的大舞台，日语口语已越来越被人们所重视。如何进行口语课堂教学，是新时期日语教师教学研究的焦点。下面小编为大家带来了日语口语的教学技巧及相关内容，供大家参考。

日语口语的教学技巧

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对日语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种日语学习活动，并从中获得乐趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见激发学习兴趣是非常重要的。

因此在教学中我十分重视课堂教学的氛围，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。要精心设计开场白：以简短的日文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用日语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物，感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。

俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，我们花五分钟的时间来娱乐，其实赢得了后四十分钟的高效率。何乐而不为呢?

二、有意识的模仿练习

神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。

开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养日语思维能力效果非常明显。

三、重视情景教学

情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。在中学日语教学中必须为学生提供充分的运用日语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。假定情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最通用的。

真实情景对话是在真人、真事、真景下进行的，使学生走出课堂，深入社会，效果也挺好。在练习交际能力的过程中，要求学生会话时做到“准确”、“流利”、“自然”。这种情景表演，能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多好的句子或表达极佳的短语。通过这种即兴对话，学生会感到轻松愉快，课堂气氛也会活跃起来。

四、重视朗读和背诵的重要性

朗读与背诵对环境的依赖性较小，几乎可以随时随地完成。我们只要给学生充分的自由支配时间和明确的读背内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。

通过朗读和背诵，可以积累大量实用的日语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵，可以了解日语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了日语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。

另外，通过朗读，尤其是模仿正确、地道的日语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说日语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，日语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗?当然，我们应当多鼓励学生在理解文章或段落意思的基础上带有感情地朗读，这样会取得更好的效果。

五、及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的,因此,教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识找出他们的积极因素,当他们取得成绩或取得一点进步时,要给予表扬,这样会在他们的心理上产生一种快感和成就感.使他们信心加倍.有时“Very good .I think you can. Great !”

这些看似不起眼的字句而对学生来说是一种”强心剂”.只有敢于开口说,才会发现问题之所在,才会解决自己的不足,才会让自己的口语有所提高，而这需要教师对学生有一种理解、体谅、尊重的态度。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。

浅谈初中日语口语教学技巧

一、注重自身专业素质，做学生喜欢的教师

日语教师应努力做到日语基功本扎实，用日语组织教学活动、进行交际的能力要强;具备相当的跨国文化知识及教育学、心理学和日语教学法理论并能运用于教学实际之中。

要能吃透大纲、教材、把握重、难点，把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得、学有所乐。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程。因此教师带进课堂的应是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱和的情绪，这样会感化学生，吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。

二、善于启发、引导学生，培养浓厚的学习兴趣

日语作为一门交际性的语言，学了就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要多读多说日语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我每次从七年级带学生起就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。

对于刚升入七年级的学生随着生理和心理的发展，很多学生不愿意积极回答问题，组织情景对话。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，消除他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评等不必要的顾虑。我在日语课上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“没关系，下次再努力……”

等一些激励的语言鼓励学生，让学生慢慢地克服怕错的心理，怕同学笑话，自然也就敢开口用日语表达了。对于用日语表达受阻的学生，语言组织不流利的同学我不会马上换下一个同学，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。

三、重视听读训练、培养学生正确的语音语调

日语学习中听说读写很重要，少了哪一个环节都不行。所以我利用课堂上和自习课的时间放录音让学生听、利用多媒体放一些简单的日语原版电影给学生看，然后让他们模仿录音读单词、课文。对学生在发音中的错误要及时纠正，同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。

经过训练，学生们在朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达中写作能力的提高，为中考的口语考试早日做好准备。

四、创设语言环境，积极营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说日语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的日语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用日语教学，尽力创设交际情景，培养学生学习兴趣，活跃课堂，如教授8A Unit 1 Best friends第九课时Main Task时，我借用PPT展示学生们喜欢的电影明星、运动明星或歌星等名人图片引出新单词slim，thin, handsome, generous，musical,singer等单词，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。

在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。

五、组织丰富多彩的课外活动，提供学生语言交流的环境

歌德曾说过：“没有兴趣则没有记忆。”驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。兴趣是最好的老师。在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。教师应该满足学生的活动欲望和创造欲望。要想提高学生日语口语水平，仅靠课上的有限时间是远远不够的，因此除了课堂上尽量使用日语教学之外，还可以积极开展课外活动，给学生创建一个说好日语，展示才华的机会。

初中日语口语教学方法技巧

一、初中日语口语教学的一些策略

要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是给学生创造日语语境，要求我们日语教师必须坚持用日语组织课堂教学。只有坚持使用日语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说日语的欲望。

当教师坚持在课堂上说日语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。其次要鼓励学生开口说日语。既然是口语教学，就得让学生开口说话，通过开口说逐步提高口语能力，日语教师应尽量多给创造说日语的实践机会。当学生说日语有些紧张、害羞时，教师应热情鼓励，及时帮助学生继续说下去。

当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，感到成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。最后还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。

当学生日语水平上了一定的阶段后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外，这时教师就要指导学生多看课外读物，使他们了解日语国家特定的语言环境、特定的文化观念等，努力扩大知识视野。组织课外一帮一学习小组、日语角等，老师每周抽出一定的时间到日语角与学生进行日文对话、交流，促使学生提高口语交际的能力。

二、培养和提升日语口语的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。事实表明，只要学生对日语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对日语的终生学习。

那么如何培养和提升学生对日语学习的兴趣呢?首先，创设日语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入日语口语的学习。教学中可教说日语儿歌、绕口令，教唱日文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉日语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。

其次，充分利用挂图教具、多媒体课件、游戏等多种教学手段，借助媒体给学生以视觉冲击，让学生直接进入学习的环境，这样的教学符合初中学生抽象思维不发达、形象思维占优势的心理发展特点。在课堂上采用游戏、多媒体、竞赛和表演等多种教学方式，让初学者在愉悦的气氛中学会模仿，善于表演，勤于操练，增加口语练习广度和深度。

如课前看图说词，即利用挂图让学生尽可能地说出图中的单词。再次，教学中积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于日语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，日语学习热情空前高涨。

三、初中日语口语教学的评价

如何了解学生口语的掌握情况呢?我们可以通过口语测试，来对我们的口语教学进行评价。口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。

如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。

日语口语的教学技巧

1.启发、引导学生开口，培养良好的习惯

日语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读日语、说日语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。

刚上日语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。

在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀!”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。

当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good　job!Thank　you.You　are　clever.”等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习日语的劲头就更足了。

2.重视听、模仿和背诵

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说日语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3.要注意培养学生正确的语音语调和语感

首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4.创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说日语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的日语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用日语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

如在教八年级下第一单元Best　friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。

最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。