「学习日语」如何提升学生日语口语表达能力

在日语教学中我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。下面小编为大家带来了如何提升学生日语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

如何提升学生日语口语表达能力

(一)激发学生日语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在日语口语教学中激励学生，培养学生对于日语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受日语语言的魅力，如日文故事、日文歌曲等……

(二)明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学日语太早，或者干脆认为学日语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，日语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，日语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学日语势在必行，作为日语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说日语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说日语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说日语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习日语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到日语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高日语口语水平。

(四)开展小组合作学习，培养学生日语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生日语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此，在小学日语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态及不同流派日语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、日语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。

如何提高学生的日语口语表达能力

一、激发学生说口语的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训示有起色。但小学生的学习兴趣不是先天就有的，要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，增强学习效果。

为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则。首先，要以饱满情绪、和蔼的教态去点燃学生的激情，努力营造民主、和谐、轻松愉悦的课堂气氛。其次，要充分开发课程资源，巧设话题，创设语言情境，搭建学生使用日语的平台，不断给学生以表达的机会，不断地给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、鼓励学生自我设置语言情境

学习一种语言，需要树立学习这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言情境，就是自我充当由自己设定的语言情境中的某一角色，圆满地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个日语演讲会，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括描述人的外表、性格、情感，谈论人与人之间的关系，等等。自己是演讲的主持人，那么就应该设想如何约稿，如何布置会堂，大会主席该如何致词，等等，让自己进入这一角色，有声地完成整个任务。

三、选择最见成效的方法

以下几种方法可以帮你提高口语能力：

1.模拟。提高口语能力的第一步就是模拟生活里的情节，模拟以日语为母语的人的语音和语调。

2.朗读。提高口语能力的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二模拟，所以需要有意识地以磁带里的语音、语调为标准去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。

3.复述。复述是在模拟、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的句子，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一两句话即可。然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语能力最有效的途径之一。

4.背诵。练习口语不免要背诵一些东西，但很多人不喜欢背诵。不过，背诵一些名篇是非常有必要的。基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。

5.坚持用日语写日记。用日语写日记无论是对提高口语能力还是提高日语其他方面的能力都是一个行之有效的好方法。

另外教师可以通过课堂或课外组织多种多样的活动，如：组织课外日语演讲;日语歌曲比赛;日语故事会;日语角;日语诗歌朗诵会。这些活动可以大大刺激学生的求知欲，提高学生学习日语的兴趣，拓宽学生日语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的有效途径。外国人讲日语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然，经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。

四、创造环境

在日语教学中，老师要充分利用各种有利条件和尽可能多的时间让学生经常接触到日语。首先，在学习制度上，要明确告知学生学校日语口语的考评方法，使学生在思想上引起高度重视;其次，在课堂教学中，老师要多使用日语教学，并采取图片、简笔画、实物等提示学生，形成良好的日语环境;再次，在课外活动上，要为学生创造各种条件让他们有机会说，并布置一些口语家庭作业，让学生回家后，用日语表述日常生活，邀请家长一同监督，共同培养学生的语言交际能力和口语表达能力。

创造浓厚的日语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好日语的一个重要的外在环境。因此，班级墙壁上都贴有日语交际用语，每期板报都开辟日语专栏，日语标语在校园内随处可见，日语长廊更让同学们流连忘返。

每周一次的日语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心地帮助纠正。总之，师生之间、学生之间充满了和谐，让学生时时感受到日语就在自己身边，和母语一样亲切。

提高学生日语口语表达能力

一、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对日语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使日语口语水平逐步提高，日语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。

针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说日语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此教师对于敢于用日语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习日语的积极性，增强开口说日语的信心。

只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用日语交流思想的目的。

二、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说日语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而日语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习日语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用日语思维、表达和实际交际的能力。

1、利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教中秋节时可布置学生个自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教如何种植时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用日语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习日语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2、利用想象，模拟情景。不是所有的日语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。四、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的日语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的日文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。

这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生日语语音的准确性，又能训练学生用日语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴日语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。

而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。

怎样提高学生日语口语表达能力

一、培养口语表达的兴趣，鼓励开口

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他们乐于开口，乐于与人交流。学生初学日语时，有浓厚的兴趣和强烈的新奇感，但也存在畏难、怕错的心理。教师要用各种方法启发学生大胆讲日语，克服害羞、畏难等不利心理，对大胆讲而且讲得好的学生，要大力表扬。

对讲错了的学生，进行更正后加以鼓励。例如，在七年级的第一堂日语课上，我用日语作了自我介绍之后，安排学生用句型相互认识时，我采用接龙的方式(ask and answer one by one)促使每个学生都有开口问和答的机会。

在我的鼓励和带动下，学生们纷纷主动用日语进行交流。一次次成功的练习使大家倍感成功的喜悦，开口讲日语的风气也就自然形成。

二、创设情境，营造氛围

语言来源于生活，又运用于生活，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，在课堂教学中，教师应尽可能地为学生创造一个良好的语言环境，应以满腔的热情创造新颖多样的课堂气氛，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性、特征性的语言实践活动，让学生在模拟真实的情景中扮演不同的角色进行表演，从而提高口语表达能力。这样真实的情景不仅调动了学生参与交际的积极性，锻炼了交际能力，还可以使学生学到语法知识。

在课堂教学中，教师要做到尽量用日语组织课堂教学，同时可以借助手势、眼神、动作等肢体语言作为辅助，使课堂成为一个小小的日语世界，这样，可以大大增加学生听说日语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。

教师要充分利用每节课四十五分钟的课堂时间，借助录音机、投影仪、多媒体教室创设日语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的多媒体画面更能激发学生想说、肯说、多谈、争讲日语的激情。教师在这其中充当的是一个组织者、旁观者、欣赏者的角色。

对于初学日语口语的学生来说，他们渴望老师能融入他们的群体之中和他们一起进行各种形式的课堂活动，这样学生就没有任何的心理障碍，从而会释放出主动参与口语训练的热情，主动表现和展示自己，激发学生口语表达的积极性。

三、采用有限的交际策略

训练口语的主要目的就是为了交际，从口头交际的直接角度来看，为了促进意义的表达和思想的沟通，学生可在交流中适当采用一些交际策略。

1. 掌握常规日常用语，培养基本的交流技能

教师要经常鼓励学生用所学的日语进行交际，可以组织学生到生活中体会运用语言的魅力，鼓励学生随时随地运用日语相互沟通，培养学生用日语进行交流和沟通的习惯。例如，怎样与熟人或陌生人交谈，怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议，怎样问路和指路，怎样发出与接受邀请，怎样接打电话，如何购物等等。

2. 借助形体语言

有时很难用有限的词汇表明自己的意思，我们可以借助表情、动作、手势、姿态等形体语言进行交际，可弥补语言使用上的不足。通过点头、微笑、耸肩等非语言动作行为面对面地传递信息，可以帮助学生有效地进行语言交际，有效地排除学生在交际中的语言障碍。

四、加强诵读，领悟语感

在汉语学习中我们会要求学生“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。日语作为一门语言，要想把它学好，道理也是一样的。朗诵、背诵、表演是培养日语语感最基本的方法，也是提高听说能力和交际能力的前提，在口语交际领先模式中学生的愿说、敢说、会说的前提其实就是多听、多读、多看、多说。

教师要培养学生大声朗读单词，反复背诵重要句型，激情投入地背诵精彩片段，要训练学生诵读时发音正确，语调标准，并且能借助对语境的理解，利用夸张的表情、激扬的语调及适当的体态语言，帮助学生领悟语感。

五、正确对待学生口语表达时的错误

在教学过程中，有的学生常常觉得自己的日语基础差，语音、语调不标准，不敢开口，缺乏自信心， 渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意方法策略，以不让学生产生畏难情绪，不挫伤学生的积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。