「学习日语」如何培养日语口语表达能力

日语是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口语表达出来，出口成章。下面小编为大家带来了如何培养日语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

如何培养日语口语表达能力

1.通过日语演讲来练习

利用一切机会来练习自己的日语口语表达能力!不论是在学校为课程准备演讲还是在公司为老板们做汇报，但这些都是你提高口语的最佳练习方法，没有之一。

但因为演讲时面对很多观众可能会产生很大的压力，即使已经组织好的语言也容易忘记重组，所以你更要充分的准备多次的演练。在那种情况下表现出来的东西会深刻的印在你的脑海里很难忘记。

通过日语演讲来练习，小到可以真正练出高水平的口语，不仅局限在平时交流打招呼社交，对面试，开会等正式场合都很有用，大到对你个人领导力，感召力的提升。对你来说没有小伙伴练习，没有外教对话，没有机会演讲。这一切都没关系，你或许只需要好的演讲材料，再加上一面镜子，就可以让口语高歌猛进。

2.降低你的语速

很多人一直有一个误区，就是你讲的越快，就代表你说的越流利，其实并不是这样的。你讲的太快，在台下的人可能并没有听清你的观点，那么你的演讲其实是失败的。我们应该要放慢我们的语速，但也不是太慢，连贯让人听懂理解。这也是对你记忆的考验，同时给了你充足的时间去思考下一句怎么说更好。

3.词汇量一定要多

增加词汇量是日语学习的重要点，也是提高日语能力的必须点，没有一处可以逃离它。那么在演讲过程中提高词汇量也就是必不可少的了，不一样的地方就是怎么可以牢牢记住你所遇到的单词呢?我认为当你遇到不认识的单词时，一定要查字典，听人家怎么读的，反复读，这样结合上下语境和演讲气氛，这样你会牢牢的记住它，以后一看到它立马上就反应过来它的意思和读音!

4.寻找话题，创造环境

当你有着信心时，你可以试着和人找一些有争议的话题，这样你们的对话会一直延续下去，同时也是在考验你的反应能力和语句组织能力。这也是给自己创造了一个日语环境，在争论中提高自己的日语口语表达能力。

培养学生日语口语表达能力

一、发挥情感效应，激发“说”的兴趣。

小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要我在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,消除学生怕说错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。

一年级的学生初次接触日语，为了让孩子们对日语学习产生兴趣，我首先向我的学生们讲述了日语的起源，也谈到了神秘的古希腊神话，让他们放松心情，像听故事一样，跟我一起慢慢靠近日语学习。

然后抛出几个简单的问题,例如：女士和先生们怎么说?厕所怎么说?苹果怎么说?学生们积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过日语，居然还会说不少的日语单词了。让他们感觉学日语是件非常容易的事，从而增强了他们说好日语的信心和决心，激发了他们说日语的兴趣。

另外平时和学生相处，我注意尽量用日语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。

二、改革教学方法，发展口语能力。

1.游戏教学法。

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在教授《玩具》一课时，我设计了一个小魔术。

魔术是神奇的，一下子就吸引了活泼、好奇心强的学生的眼球与注意力，并让他们参与其中，学生在轻松愉悦的环境里摆脱了日语的生涩感，自然大方地讲日语，逐渐提高敢于“说”的能力.我还设计了一系列游戏操练方式，如：看看说说、听听说说、抢答说、画画说说，通过师生、生生之间的合作练习，锻炼学生会答还要会问、会说还要会听的能力。

这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语。让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用日语交流的乐趣和愉悦感，培养学生用日语进行交流的能力。

2.角色表演。

语言有一定的创造性和灵活性.要想在日语课堂上培养学生活用语言的能力,在情景中的角色表演十分重要。生色俱全、生动形象的情景中，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行日语的语言交流。如在教“初めまして ”这一新句子时，学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识时打招呼。

第一遍为哑剧，让学生思考如何配音;第二遍让学生配音;第三遍听录音机的配音，这样在循序渐进的练习中很自然地学习了“初めまして ”，效果很棒。学生们为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

三、课堂口头表达，活化口语能力。

看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我出示了姚明的图片，让学生看图说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样， 很是精彩。

四、给予表扬鼓励，洋溢情感活力。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在日语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心地赞赏。

或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用日语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

如何培养小学生日语口语表达能力

一、培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是日语学习者主动学习的前提，没有兴趣，就不会产生学习热情;没有学习热情，就不会主动学习。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动机。学生一旦对日语学习产生了兴趣，就会自觉、主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。

教师要针对学生天真活泼、爱说爱动、注意力分散的特点，充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，通过音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，给学生以表达的机会，不断给学生以新的求知刺激，使学生兴趣盎然，乐于开口，这样，自然而然就加速了口语表达能力的提高。

二、建立良好的师生关系

教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。良好的师生关系是师生共同满足教学

需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家都十分重视师生关系并对建立良好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自主地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师的教导对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松、融洽的氛围中，师生才可以愉快地进行教学互动。

在教学中教师必须以学生为本，平等友好地用发展的眼光看待每一个学生。班级中学生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要对他们提一些较高的要求;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时寻找他们的闪光点，一旦发现就应及时表扬、鼓励。

三、用日语组织课堂教学

日语教师的责任是教日语，如果老师总把汉语挂在嘴边，势必会影响学生日语口语能力的提高。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用日语组织教学，避免母语的影响，我们可以由浅至深、由易到难。例如，在讲解课文、练习、测试、讲评以及布置作业等，都尽量用日语，在初级阶段，每个单元都会涉及一些日语课堂用语，学了后坚持使用，在课堂中逐步运用起来。

随着学生日语水平的提高，可以使用已学过的日语解释新学的日语。教师用日语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日语表达的示范，也有利于学生的口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说日语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。

四、采取相应的训练方法

1.准备阶段

主要是进行模仿、背诵、复述练习。目的是训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养日语语感。同时，通过各种方式，如，阅读、做练习题、听日语磁带、看日语录像和电影等，来扩大词汇量。掌握日语的习惯表达方式，扩大知识面和训练日语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组)、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。

2.实践阶段

主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，基础好的可练习口译、自己讲日语故事等等。这些活动对于拓宽学生的知识面、训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质、提高学生的口语交际能力大有裨益。

提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如，组织课外日语演讲会、日语歌曲比赛、日语故事会、日语角、日语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习日语的兴趣，拓宽了日语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲日语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会得到很大提高。

日语口语表达能力培养

一、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对日语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使日语口语水平逐步提高，日语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。

要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说日语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用日语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。

使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习日语的积极性，增强开口说日语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用日语交流思想的目的。

二、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说日语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而日语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习日语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用日语思维、表达和实际交际的能力。

1、利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教中秋节时可布置学生个自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教如何种植时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用日语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习日语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2、利用想象，模拟情景。不是所有的日语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。四、激发学生兴趣，巩固口语能力。

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的日语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的日文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。

这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生日语语音的准确性，又能训练学生用日语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。

加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴日语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。