「孩子日语」怎么教基础日语口语-友达日语学习中心

自学日语口语能学好吗?首先我们要知道学习日语目的是为了同别人进行交流。下面小编为大家带来了怎么教基础日语口语及相关内容，供大家参考。

怎么教基础日语口语

单词量是学好日语的基础

所以要想学好日语就要每天坚持被单词，你脑海里的单词量越多越有利于你的阅读，如果看到一篇文章，你练最基本的翻译都翻译不出来的话，那么是很难看懂这篇文章的。所以不管是什么阶段的日语教学都要背好单词。不断地积累单词量。

语法也很重要

日语中的语法不多，所以只要我们掌握好记住好每一种语法和状态，这样有利于我们阅读文章。多多的阅读。联系语法最简单的事情就是每天坚持写日记，打自己的生活用日语记录下来，这样你的写作也得到了提高

掌握好单词和语法

我们就已经很优秀了，如果我们还想提高我们的日语水平的话我们可以适当的阅读，可以看看日语的报刊，或者看看的日语的书本，在我看来，看日剧是提高日语的最好方法，当然你不能只看屏幕哦，看到好的语法的时候一定要暂停下来研究一下某一段话的经典。

如果班上有个外教

那么我想说这是一个很好的机会，要想学好日语就和他交朋友吧，和他交流，慢慢的，你会发现你的口语非常棒的。这也是提升自己口语交流的最快的办法。

怎么教零基础宝宝日语口语

良好的示范。

孩子并不是家长说让他做什么就做什么，而是看你做什么他就做什么，这是一种来自于本能的模仿。如果身边的人从来不说日语，那么孩子对日语也没什么兴趣了。

如何教小学入门日语口语

相反，如果日语在孩子的生活中无处不在，他自然会跟着学。由于幼儿的模仿能力非常强，所以幼儿日语的启蒙不仅重在培养孩子对日语的兴趣，还重在培养孩子的发音，所以标准的发音是非常必要的。

给孩子运用和锻炼的机会。

这一点比较容易解决，家长可以送孩子参加幼儿日语学习机构，也可以让他和外籍朋友(最好也是小孩)交流，最好在家里也能有一些简单的日常交流用日语进行。

选择丰富多样的学习材料。

如今市面上有很多帮助幼儿日语学习的材料，品种丰富多样，也良莠不齐。家长在挑选的时候应该注重这些学习材料的质量，同时还要注意循序渐进、由易到难地学。

幼儿日语学习重在潜移默化，学习方法越是接近于母语的教学方法，学习效果就越显著，孩子对日语表现出的兴趣也更加浓厚。有条件的家庭不妨为孩子请一位私人外教，有些外教课时费一次一结，因其灵活性非常受欢迎。当幼儿日语的学习变得和母语学习一样自然的时候，还怕孩子的日语学不好吗?

怎么教零基础日语口语

要培养孩子的兴趣。

学习日语首先要注意培养孩子的学习兴趣，让孩子知道孩子学习日语是非常好玩的，可以在学习中得到很多快乐，这样才能让孩子持之以恒。

明白学习是自己的事情。

同时，我们需要告诉孩子一个道理，学习是给自己学的，不要让孩子误认为学习是给家长学的，否则，家长就不会让孩子真正得到学习的动力。

要先以读为主。

开始学习日语的时候，先不要让孩子写日语字母、单词甚至句子，而是要先让孩子以阅读和朗读为主，掌握一定的语感，才能为以后打好基础。

适当辅助书写。

书写日语不要太早，但是，当孩子已经掌握了一定的日语知识以后，我们可以给孩子留一定的书写作业，让孩子对单词和句子有更直观的印象。

与孩子进行口语交流。

家长如果有一定的日语口语能力的话，就可以多跟孩子进行日语交流，和孩子进行口语对话，培养孩子的语感，孩子学习的尽头和能力都是很强的。

学习课文采用问答式。

我们带领孩子复习课文的时候，一般要采用问答的方式，家长提出上句，让孩子回答出下句，这样，孩子对课文才能有充分的理解和掌握。

有条件找老外交流。

如果我们认识外国人，确切的说，是认识一些以日语为母语的外国人，我们可以带孩子与老外进行交流，通过他们纯正的外语，提高孩子的能力。

怎么教零基础孩子日语口语

遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。

在日语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的日语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。

同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。

在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

“思”与“练”相结合

口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。

“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。

它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念。

便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。日本语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用日语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的日语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。

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